Capítulo 5 La construcción de una postura reflexiva a través de un método clínico.

Sin duda alguna el método clínico es una cuestión sumamente interesante ya que permite que el sujeto teorice su propia práctica. Pero a la vez le va ayudando a desarrollar todo el procedimiento mediante el cual se desarrollan saberes previamente situados y contextualizados para luego conectarlos con las teorías académicas existentes y los saberes profesionales acumulados.

Considero que uno de los más fuertes aspectos a favor de este método es que pretende desarrollar las capacidades de aprendizaje, auto-observación, autodiagnóstico, y auto transformación cuestiones que sin lugar a duda como meras personas comunes deberíamos poseer pero sin embargo esto aún no sucede, aunque comenzar por lo menos a concebirlo, ya es un gran paso, pero sin duda no hay que dejarlo de lado sino más bien comenzar a implementarlo ya que es un método muy rico en cuanto a concepciones y bases, puesto  que aunque no tratamos con la salud física de las personas si estaremos encargados en un futuro de su formación personal y profesional lo que no solo definirá su perfil laboral si no también el rumbo y concepción de su vida. 

A continuación les comparto un texto que me pareció sumamente interesante acerca del método clínico. 

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180020098003

Capítulo 4 ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación?

Este capítulo me pareció sumamente interesante ya que desde mi punto de vista si sería posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación, pero siguiendo un tipo de formación muy distinta a la que actualmente se está realizando. Puesto que como nos menciona en la lectura actualmente la investigación es un área sumamente rigurosa y estructurada lo que de cierta manera limita el desarrollo pleno de las potencialidades de cada persona de acuerdo a sus concepciones.

Debido a esto es que considero que si podría ser posible echar mano de la investigación para fomentar la práctica reflexiva ya que es un proceso sumamente completo que requiere de una verdadera concentración para que a la larga se pueda obtener un buen producto, pero sin duda habría que trabajar bajo preceptos definitivamente modificados dándole una visión de utilidad, profundidad y trascendencia que pueda servir como opción de mejora para diferentes cuestiones del área educativa que aun necesitan mucho trabajo pero esto solo se puede lograr si se detecta el verdadero centro de una problemática y como se hará esto pues mediante la investigación profunda, contundente y trascendente. 

Capítulo 3 La postura reflexiva ¿cuestión del saber o del habitus?

Definición del habitus

Para Bourdieu (1972-1980) el habitus es nuestro sistema de estructura del pensamiento, de percepción, de evaluación y de acción la de nuestras prácticas. Nuestras acciones tienen memoria, que no existe en forma de representaciones o de saberes si de estructuras relativamente estables que nos permiten tratar un conjunto de objetos, situaciones o de problemas. De ahí que se proponga que los docentes cuenten con más tipologías de saberes:

De ahí que se recalca la importancia de conocer  “si” los saberes conceptuales o procedimentales, pero a la vez nos invita a hacernos conscientes de que para enfrentarnos a una situación compleja es necesario que también echemos mano de otros recursos cognitivos como los esquemas de movimiento y de acción, los cuales se van creando de manera simultánea según realicemos determinada acción.

ahora bien este capítulo tiene la tarea de recalcar que si bien es muy importante que el docente este formado muy bien en lo profesional (teóricamente hablando), hay cuestiones a las cuales tendrá que hacer frente no precisamente con sus conocimientos teóricos sino más bien con su intuición y con la improvisación de ciertas acciones que apoyen de manera indirecta a la veracidad de su práctica, es decir darle valor a su manera de trabajar por ejemplo mediante  el desarrollo de una postura reflexiva que le permita al alumno instaurar esquemas reflexivos en su actuar permanente para así hacerlo  habitus.

De ahí la pertinencia de que como profesional durante tu propia practica te hagas las siguientes preguntas:

¿Para qué sirven los saberes, y como mediarlos junto con las situaciones?

Y un punto que sin duda muchas veces usamos sin ser conscientes de que en ocasiones es muy conveniente actuar un tanto más por intuición, que guiados por los saberes que a veces son bastante rigurosos pero a la par ir trabajando para que no todo el tiempo se quede en una intuición sino más bien se convierta a una práctica consiente permanente.

Conferencia magistral del Dr. Carles Monereo Font

De principio cabe recalcar que fue una conferencia sumamente interesante en la que el doctor enmarca cuestiones que abarcan a muchos docentes en su práctica. Desde su propio contexto (no muy ajeno al mexicano) nos daba algunas concepciones sobre la práctica de los docentes y como esta deviene no de la personalidad simplemente de cada uno de ellos sino más bien de su contexto en general. Apuntaba que en el desarrollo de la práctica existen: Concepciones muy arraigas Coste emocional del cambio el cual es muchas veces el que define la postura del profesor ante la propuesta del cambio. No existen mecanismos de socialización ni de vinculación con las demás actores sociales cuestión que sin duda afecta determinantemente la práctica del docente. Denotaba la disparidad que existe entre la formación del profesor y su contexto inmediato. En síntesis hacia hincapié que a pesar de haber ya muchas nuevas concepciones, modelos, metodologías, estrategias etc. Aun prevalecía el uso de la más tradicionalista forma de concebir a la educación. Al respecto proponía crear un conflicto entre lo que el profesor dice piensa y siente para acrecentar el nivel de impacto de su práctica, mediante Incidentes inducidos: es decir provocarle al docente incidentes dentro de su propia e inmediata práctica. Incidentes compartidos: se realizan informes del profesor y los alumnos para posteriormente intercambiar los alumnos- profesor, profesor alumno y así poder realizar reflexiones. Auto dramatizaciones: se dramatizan las clases que el profesor prepara para sus alumnos y posteriormente se dan pautas de mejora. Pero sin duda recalco que el primer paso para poder implementar cualquier acción es reconocer que es necesario cambiar y que hay algo que cambiar, que el cambio será permanente y que los docentes están en tránsito es decir tienen que ser adaptables al constante cambien en todos los aspectos. Sin duda una conferencia sumamente interesante pero que nos ofrece una propuesta innovadora que a la vez implica un reto para todos los involucrados.

Capítulo 2 Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es este el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?

Este capítulo ya se encamina la reflexión, a la práctica docente debido a que se ofrecen diez razones para formar a los enseñantes a reflexionar: • Compense la superficialidad de la formación profesional • Favorezca la acumulación de saberes de experiencia • Acredite una evolución hacia la profesionalización • Prepare para asumir una responsabilidad política y ética • Permita hacer frente a la complejidad de las tareas ayude a sobrevivir en un oficio imposible • Proporciones los medios para trabajar sobre uno mismo • Ayude a sobrevivir a un oficio imposible • Proporcione los medios para trabajar sobre uno mismo • Ayude contra la lucha de la terrible alteridad del aprendiz • Favorezca a cooperación con los compañeros • Aumentar la capacidad de innovación Donde cada una de ellas nos ofrece ciertas recomendaciones que los docentes deberían tomar en cuenta para comenzar a ser unos practicantes reflexivos, ya que a pesar de que su formación no sea la mejor, si es importante ir identificando los errores y a la vez tratar de irles corrigiendo en la medida de lo posible, a fin de encaminar a estos formadores a que mediante el ejemplo es vayan cimentando las bases para que posteriormente, en el dia día analice su desempeño y busque la manera de mejorarlo para que no solo se favorezca su práctica si no también comience a inculcar esa cultura en los futuros profesionales a los cuales se les está formando, pues aún se está muy a tiempo de formarlos bajo esta concepción para que posteriormente se vuelva una manera de innovación en la formación de nuevas generaciones.

Capítulo 1 De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva.

Este capítulo me pareció muy interesante, ya que para conceptualizar la reflexión la metáfora del espejo fue sin duda una excelente estrategia, pues mediante esta pudimos vislumbrar de manera muy significativa lo que debería implicar el concepto de reflexión. Pensar, en que cuando tú realizas cualquier acción por pequeña que esta sea, regularmente lo haces de manera inconsciente. Así pues mediante esta metáfora se describió que tu acción seria como un reflejo instantáneo al acto (reflexión sobre la acción), mediante el cual podrías analizar de manera personal aciertos, desaciertos y cosas que obviamente se pueden mejorar, pero de igual manera se destacaba que esto solo se podría lograr en el momento en el que realmente estuviéramos conscientes de que cada uno de nuestros actos tiene una razón de ser así como de igual manera conlleva bajo su realización ciertas consecuencias. Aunque a pesar de todo ello es importante recalcar, que no es fácil ya que se necesita un entrenamiento intensivo y contante de este tipo de práctica, para que esta forma se llegue a hacer de la concienciación un habito.

Portafolio de la asignatura de proyectos de intervención educativa

A continuación compartiré algunas reflexiones personales generadas a partir del trabajo continuo en la asignatura de proyectos de intervención educativa. Comenzare por el los comentarios de los capítulos del libro que abordamos el cual es: Perrenoud, P. (2004. “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. México: Colofón.